4 метода дискуссий в классе, которые сделают урок незабываемым
Вовлекаем учеников в тему урока при помощи активных методов дискуссии!
Учителя отмечают, каждая часть школьного дня может стать для учеников причиной усталости, сонливости и меньшей вовлеченности на занятиях: раннее утро, начало урока, послеобеденный урок, конец дня. С этим трудно не согласиться – обучение может быть изнурительным, редко можно назвать его веселым и развлекательным.
Движение и дискуссии способны оживить класс, вернуть детям интерес, страсть и чувство сплоченности. Многие учителя найдут пугающей (или, как минимум, хаотичной) работу с «активными» учениками, однако такие методы позволят по-настоящему увлечь детей предметом. А еще их легко можно внедрить в свою практику.
Дискуссии «по углам»
Предвосхитите тему урока дискуссией «по углам» (по количеству углов в классе – скорее всего, их будет четыре). До того, как вы начнете чтение текста или изучение новой темы, дайте ученикам несколько спорных утверждений, которые будут связаны с материалом урока. Например, до того, как мы начнем чтение «Ромео и Джульетты», обсудите утверждения «Настоящая любовь справиться со всеми проблемами» и «Наши жизни зависят от судьбы». Затем разделяем кабинет на четыре части-угла: тех, кто абсолютно согласен с утверждением, кто согласен в целом, не согласен или абсолютно не согласен. Лучше заранее отметить части класса табличками, чтобы дети не запутались.
После внесения утверждения дайте ученикам минуту, чтобы они могли подумать о своей позиции. Затем объедините группы по наиболее близким друг к другу углам (например, абсолютно согласные с согласными в целом), пусть они обсудят утверждение вместе в течение двух-четырех минут. После этого вызовите по представителю от каждого угла и обсудите утверждение всем классом. Когда каждая позиция станет ясной, переходите к следующему утверждению. Такой метод позволит не только позволит вовлечь учеников в тему урока, но и разовьет у них навыки слушания и говорения.
Прогулка по галерее
Суть метода – ученики ходят по классу и анализируют материалы урока, расположенные на досках и стенах. Например, вы учитель истории и хотите, чтобы ваши ученики ознакомились с несколькими источниками, рассказывающими о событии. Метод «прогулки по галерее» позволит оживить урок: ученики смогут ознакомиться с источниками, обсудить их и составить более полную картину события.
К такому уроку можно подготовиться довольно быстро, а его результатом станет высокий интерес учеников к теме занятия, что позволит им и дома углубить свои знания. Недавно мои ученики смогли за один урок узнать и обсудить несколько политических мультфильмов, стихов и статей по теме «Власть и угнетение».
В зависимости от размера класса, можно расположить от 5 до 10 артефактов для изучения учениками. Пусть они свободно перемещаются по классу и обсуждают артефакты в небольших группах. Можно также предложить ученикам оставлять небольшие записи о смысле предметов и их впечатлениях.
«Тихие» дискуссии
Еще один вид активного обсуждения – «тихие» дискуссии. Повесьте на стенах кабинета несколько пустых листов бумаги (или ватмана), на каждом из них напишите по вопросу по теме урока. Все вопросы должны быть открытыми. Пусть ученики по очереди (и тихо!) пройдут от одного «плаката» к другому и запишут свои ответы. Ученики могут возвращаться и дополнять свои мысли позже (или комментировать чужие ответы).
По мере заполнения «плакатов» образуется совместная интеллект-карта класса по теме. Ученики вправе не только комментировать чужие тезисы, но и задавать собственные вопросы. Каждый ученик может отметить, как растет и развивается обсуждение темы.
Такой метод дискуссии отлично подойдет для учеников-интровертов, которые не так уверенно чувствуют себя в устном обсуждении проблем.
Музыкальные дискуссии
Такая активность позволит построить хорошие отношения внутри класса, использовать её можно после прохождения темы в классе. Суть метода – вы включаете музыку, ученики в это время ходят по классу. Когда музыка останавливается, каждый ученик должен обратиться с вопросом к ближайшему однокласснику. Узнайте, какие вопросы они друг другу задают: это может быть вопрос по теме урока или вопрос, который позволяет узнать больше друг о друге (например, какую программу они любят смотреть по телевизору?)
Можно внести правки в метод и задать вопрос до старта музыки. У учащихся будет время, чтобы обдумать ответ, пока играет музыка. Это позволит снизить уровень тревожности перед ответом на вопрос и общением друг с другом.
Метод музыкальной дискуссии позволит сплотить класс: некоторые ученики не так много общаются друг с другом. Он также позволяет разрядить напряженную обстановку поиска партнера для ответа при классическом формировании пар на уроке.
Четыре метода, представленные в статье, очень просты, они позволят пробудить ваш класс и заинтересовать учеников вашим предметом. Движение и дискуссии на уроке не только помогают сформировать у детей важные социальные и коммуникационные навыки, но и добавляют веселья и развлечения в серые учебные будни, все большее вовлекая в материалы занятий.
Источник: edutopia
Проблемы с чтением: что такое дислексия и почему она возникает
Время чтения: 4 мин
Наверное, каждый родитель хоть раз слышал что-то про дислексию, а некоторые даже подозревали это заболевание у ребёнка. Наш блогер, ректор Государственного института русского языка им. А. С. Пушкина Маргарита Русецкая, рассказывает, что такое дислексия.
В каждую эпоху у человека были свои «болезни века» — неизлечимые болезни тела. Последние сто лет к этим недугам добавились ещё и болезни интеллектуальные, когнитивные.
Дислексия стала болезнью века именно сегодня, в век информационных технологий, экономики знаний, развития коммуникации и электронного общения. Между тем каждая эпоха знала своих великих людей-дислексиков. Среди них Альберт Эйнштейн, Уолт Дисней, Том Круз, Андерсен и даже Владимир Маяковский. Тем не менее недавно проведённый по инициативе Ассоциации родителей и детей с дислексией всероссийский опрос показал, что только 17% населения нашей страны осведомлено об этой проблеме.
Известно, что чем меньше знаний, меньше информации о проблеме, тем больше страхов и мифов возникает вокруг неё. Потому наша с вами задача сегодня — попробовать разобраться, что же такое дислексия.
Под дислексией врачи понимают стойкую неспособность научиться читать. Более того, связывают её с неспособностью оперировать любыми знаковыми системами и вместе с нарушением чтения рассматривают в структуре дислексии также и невозможность освоить нотную грамоту, математические знаки, арифметику и даже знаки дорожного движения.
Педагоги-психологи под дислексией понимают стойкие нарушения чтения, которые прежде всего возникают у детей с сохранённым интеллектом, слухом и зрением
Почему же эти нарушения возникают? Чтобы говорить о нарушениях, нужно понять, что же такое чтение в норме.
Чтение — сложный вид речевой деятельности. Один из важнейших способов самообучения, коммуникации и саморазвития человека. Начинается её формирование с овладения техникой чтения. На начальных этапах обучения ребёнка чтению нужно сформировать правильность, его плавность и понимание прочитанного.
Чтение прежде всего базируется на сформированных процессах устной речи. Ребёнок должен чётко воспринимать все звуки родного языка, уметь различать схожие, близкие звуки. Такие звуки в русском языке, например, — это твёрдые и мягкие, свистящие и шипящие согласные. Умение выделить все звуки, из которых состоит слово, принципиально важно, поскольку каждый звук в русском письме имеет своё буквенное обозначение. Ребёнок должен усвоить звуко-буквенные связи, ему нужно запомнить, как выглядят буквы русского алфавита, и уметь различать их.
Все буквы печатного алфавита состоят из ограниченного набора элементов: вертикальные и горизонтальные, наклонные прямые, овалы и полуовалы, — и принципиальным является именно расположение и взаимное расположение этих элементов. Так, буквы «Р» и «Ь», «Н» и «П» отличаются только пространственным расположением элементов, а сами элементы, из которых они состоят, одинаковые.
Следующий важный компонент — это сформированность зрительно-моторного компонента чтения — движения глаз в направлении слева направо, который принципиально необходим для прослеживания слов и строчек. И, безусловно, компонент мнемический — память. Увиденное и прочитанное по слогам (на начальных этапах обучения) должно быть удержано в кратковременной памяти, чтобы затем объединить в целое и получить слово. А далее — соотнести прочитанное слово со знакомым словом из устной речи и понять его смысл!
Таким образом, техническая сторона состоит из способа чтения, его правильности и скорости, а смысловая сторона — это понимание того, что мы прочитали, и умение использовать эту информацию для решения различных когнитивных задач. Несформированность каждого из этих компонентов может привести к нарушению либо технической стороны чтения, либо смысловой, либо их обеих.
Плохо читающий ребёнок допускает огромное количество технических ошибок: пропуски букв, перестановки, замены букв, повторы слогов и слов, нарушение ударения и многие другие. Это тема, о которой мы будем говорить отдельно. Кроме того, ребёнок может технически неплохо читать, но не понимать прочитанного: не отвечать на вопросы по тексту, не понимать связи между предложениями, не понимать смысла прочитанного.
В чём причины возникновения дислексии у детей? За сто лет изучения этой проблемы учёные так и не пришли к единому мнению
Тем не менее выделяется несколько основных теорий, которые объясняют, почему же некоторые дети испытывают проблемы при чтении.
1. Так называемая теория «биологического дефицита»
Она говорит, что это врождённое состояние. Есть даже исследование генетиков, которые вычленяют группы генов, определяющие предрасположенность к возникновению дислексии и ведущие к нарушениям вербальной коммуникации.
2. «Когнитивные нарушения»
В ходе раннего, дошкольного развития ребёнка могут возникнуть нарушения в формировании важных для чтения когнитивных функций: устной речи, зрительного восприятия, пространственных представлений и так далее, которые и приводят к проблемам в чтении.
3. «Дидактогенная» теория
Она связана с тем, что ребёнку неправильно подобрана методика обучения чтению. При формировании навыков, на первых этапах овладения чтением, были допущены педагогические ошибки. Таким образом, ребёнок не может научиться читать именно из-за неверно выбранных учебников и методических подходов. Это становится серьёзной проблемой ещё и потому, что всё больше родителей становятся сторонниками раннего развития и, не дожидаясь школы, начинают домашнее обучение грамоте. Но и об этой проблеме мы поговорим в специальном выпуске.
В заключение — для желающих совсем не обязательное домашнее задание. Есть прекрасный фильм «Стэнли и Айрис», в основе сценария которого лежит история из жизни взрослого человека с дислексией. Советую его посмотреть, чтобы в следующую нашу встречу лучше разбираться в проявлении дислексии и в том, как с ней бороться.
Пять безопасных приемов НЛП для учителя
Если ваши ученики после каникул никак не могут себя настроить на учебу, классы беснуются, а обычные приемы и попытки их успокоить никак не дают свой результат, вы можете закричать: «Я больше не могу здесь работать!» Или забрать любимую герань и отправиться на вольные хлеба самозанятых репетиторов. Или выдохнуть и попробовать некоторые психологические уловки.
Такие уловки можно найти в системе Нейро-лингвистического программирования (НЛП). Одни называют это направление волшебным способом решить абсолютно любые проблемы, другие – психологической лженаукой, годящейся только для техник менеджеров по продажам.
Применение НЛП в педагогике достаточно спорно, потому что подобная практика подразумевает собой некоторое манипулирование. Но, как из любой методики, учитель может вычленить из НЛП то, что может помочь и в некоторых ситуациях в школе. Итак, пять безопасных способов применения НЛП в классе.
1. «Отрицание отрицания»
Если вас попросят не думать об оранжевом слоне, что придет вам первое в голову? Конечно же, оранжевый слон. Частично вы будете думать и о фиолетовом слоне, и о белом, но запретный образ все равно обязательно появится. Сообщения с частицей «не» порождают в мышлении сразу два образа – правильный и неправильный. Так что фразы учителя «не бегайте по коридору» и подобные лучше заменить по технике НЛП на позитивные фразы с таким же смыслом: «По коридору передвигаемся только шагом».
2. «Поднятие руки»
Если ваши ученики ленятся поднять руки при ответе на вопрос, и гудит весь класс, вы можете контролировать этот процесс с помощью проговаривания действия поднятия руки, а не только вопросом. Например, вы спрашиваете у класса, сколько ушей у чешуекрылых. У вас два варианта: либо самому поднять руку, задавая вопрос (популярный невербальный прием в начальных классах), либо добавлять вашу просьбу в свой вопрос: «Ребята, поднимите руки, кто знает, сколько ушей у чешуекрылых».
3. «Ложный выбор»
Повелительное наклонение («убери телефон», «ложись спать», «иди учить сонату Бетховена») дети часто воспринимают в штыки. Поэтому решить вопрос без скандала поможет ложный выбор, где ребенок сам принимает ответственность за свое решение, выбор которого предоставляете ему вы: «Ты сначала помоешь посуду или сделаешь урок по скрипке?». В школе же это можно предлагать так: «Пишем тест или изложение?»
4. «Присоединение шепотом»
Ваши ученики сегодня совсем не хотят вас слушать. Пугать их вызовом родителей или походом к директору бесполезно. Класс шумит, вы уже готовы рявкнуть на них сильнее, рискуя завтра проснуться с ларингитом. Позаботьтесь о себе, попробуйте метод от противного – начните говорить шепотом. Резко. Только вместе с этим стоит удлинить предложения и говорить мягким тембром. Такой контраст сможет привлечь расшумевшийся класс.
5. «Метафора»
Использование метафор (скрытых сравнений) – излюбленный прием НЛП. Считается, что с помощью метафор легче проникнуть в подсознательное. Метафоры на уроке легко доносить с помощью притч. Например, если вы рассказываете детям про социальную толерантность, можно рассказать и обсудить притчу про черный надувной шарик:
“Маленький темнокожий мальчик наблюдал за продавцом надувных шариков на ярмарке. Тот опускал в небо ярко-красный шар потом голубой, затем жёлтый, затем белый. Шары взмывали в небо и потихоньку пропадали высоко-высоко. Маленький темнокожий мальчик долго рассматривал чёрный надувной шар, затем спросил:
— Дядя, если вы отпустите в небо чёрный шарик, он взлетит так же высоко?
Продавец шаров понимающе улыбнулся. Он отрезал нитку, державшую чёрный шар, и тот взмыл в небо.
— Дело не в цвете, сын мой. Шар поднимает то, что находится у него внутри”.
Так, через образ, дети легче поймут абстрактные или совершенно незнакомые им вещи. Подобные истории могут помочь как и мотивировать ваших учеников, так и настроить их на определенный результат. Конечно, притчи нужно применять дозированно, тогда они смогут дать нужный эффект.
Поругайте или напишите в комментариях, пробовали ли вы подобные приемы, помогают ли они на уроках вам или ученикам?
Частая ситуация на уроке иностранного языка - ученик не умеет связно изложить на письме свои мысли на определенную тему. Мартина Бекс, преподаватель испанского языка из США, предлагает давать ученикам формулу, которая поможет справиться с этой действительно непростой задачей уже на первых этапах освоения языка.
Эту же формулу ученики могут использовать и в дальнейшем, при написании сочинений и эссе, а также в устных сообщениях на разные темы.
В хорошо написанном абзаце всегда будут присутствовать всего 4 вида предложений. Всего четыре! Достаточно знать их и комбинировать между собой в разных сочетаниях - и речь станет более связной и плавной.Эту же формулу ученики могут использовать и в дальнейшем, при написании сочинений и эссе, а также в устных сообщениях на разные темы.
Оригинал: Martina Bex https://comprehensibleclassroom.com/2011/09/22/power-writing/ Перевод и адаптированный пересказ: Виктория Максимова
Дать не рыбу, а удочку
ХОРОШО НАПИСАННЫЙ АБЗАЦ
Вроде бы хорошо знает правила, уверенно выполняет упражнения, но когда надо написать связный текст на заданную тему, ученик зависает, выдает только простейшие предложения, всему сочинению не хватает стройности.
Учитель в отчаянии: его усилия пошли прахом. На самом деле учителю не хватило последнего шага – научить алгоритму, как красиво писать.
Научите своих учеников как можно написать красивый абзац по определенной формуле. Повесьте на стену классной комнаты постер с этой формулой или сделайте памятку каждому. А поскольку текст есть совокупность абзацев, каждый из которых выражает одну мысль или тему, то дальше ученику будет уже намного проще писать даже самые длинные сочинения. А потом ученик легко перенесет это умение и на устную речь.
ЧЕТЫРЕ ВИДА ПРЕДЛОЖЕНИЙ В ХОРОШО НАПИСАННОМ АБЗАЦЕ
В каждом хорошо написанном абзаце всегда будут присутствовать четыре вида предложений:
1. Главное утверждение или вопрос абзаца: ваша основная идея.
2. Главное пояснение: разворачивает Главное утверждение/вопрос.
3. Второстепенное пояснение: разворачивает Главное пояснение.
4. Заключительное утверждение: повторяет Главное утверждение абзаца, но другими словами.
КАК КОМБИНИРОВАТЬ МЕЖДУ СОБОЙ ЭТИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Хорошо написанный абзац комбинирует в разных сочетаниях эти четыре вида предложений. Комбинирует в зависимости от того, насколько детально вы хотите пояснить основную идею абзаца.
Базовая формула: 1-2-3-2-3-4 (Главная идея, Главное пояснение, Второстепенное пояснение, Главное пояснение, Второстепенное пояснение, Заключительное утверждение).
Но это не единственная возможная комбинация. Количество деталей, поясняющих основную мысль, может быть бо́льшим. Например, таким: 1-2-3-3-2-3-3-2-3-3-4.
В некоторые абзацы можно также добавлять предложения и других видов – например, цитаты или утверждения более низкого уровня, конкретизирующие Главное утверждение.
ПРИМЕР ХОРОШО НАПИСАННОГО АБЗАЦА
В примере цифра в начале каждого предложения показывает, к какому виду оно относится:
(1) Как хорошо мы провели время на Байкале! (2) Мы были там две недели. (3) Они пролетели незаметно. (2) Байкал – уникальное озеро. (3) Нигде в мире нет такой чистой воды. (4) Я ещё долго буду вспоминать эту поездку.
Как хорошо мы провели время на Байкале!
Мы были там две недели.
Они пролетели незаметно.
Байкал – уникальное озеро.
Нигде в мире нет такой чистой воды. Я ещё долго буду вспоминать эту поездку.
На схеме хорошо видно, что в главном утверждении мы более подробно раскрываем содержание двух слов – время и Байкал. Сначала конкретизируем слово время, поясняя, что это были две недели, и затем – что они пролетели незаметно.
Затем мы более подробно раскрываем содержание слова Байкал: сначала конкретизируем, что это уникальное озеро, затем поясняем, в чем именно состоит уникальность – чистая вода.
Последнее предложение абзаца повторяет мысль первого, но другими словами (удовлетворение от поездки на Байкал).
* * *
Нет, это не магическая формула. Алгоритм хорошо написанного абзаца вряд ли не улучшит стиль письменной речи ваших учеников, особенно тех, кто считает, что лишен литературного таланта, однако существенно облегчит задачу всем, кто привык подходить рационально к любой работе: вы им дадите ключ к тому, как и в какой последовательности излагать на бумаге свои мысли.
Потренируйтесь сначала вместе с учениками: попробуйте написать с ними сочинение на какую-либо тему. Пусть они убедятся, что формула безотказно работает.
Этот же алгоритм хорошо работает и в устном рассказе, но лучше начинать с письменных работ, потому что на письме можно обдумывать не спеша. А когда алгоритм будет усвоен, тогда ученики естественным образом перенесут его и на устный рассказ на любую тему.
2. სხვების წარმატების გაზიარება, შექება
3. წარმატების საზეიმოდ აღნიშვნა
4. პირადი სივრცის პატივისცემა
5. ნივთების სხვებთან გაზიარება
6. დახმარების თხოვნის უნარი
7. მიიღო ადექვატურად როგორ წარმატება, ისე-დამარცხება
8. ნებართვის თხოვნის უნარი
9. კრიტიკის, შენიშვნის გამოხატვის უნარი
10. ემოციის შესაბამისი ტონის და ხმის ტემბრის გამოყენების უნარი
11. ბოდიშის მოხდა
12. მონაწილეობის მიღების უნარი
13. მოთმინების უნარი
14. იყოს კარგი მეგობარი
15. დავალების შესრულების უნარი
16. იყოს კეთილი
17. სახელებით მიმართვის უნარი
18. სხვების წახალისების უნარი
19. მოთმინებით დალოდების უნარი
20. სწორი კომუნიკაცია
21. განსხვავებული აზრის მიღების უნარი
22. ყურადღებით მოსმენა
23. კონფლიქტის მოგვარების უნარი
24. მითითებების შესრულების უნარი
25. პარაფრაზირების უნარი
26. გუნდთან, ჯგუფში ყოფნის უნარი
27. სხვისი გამხნევების უნარი
28. ზრდილობიანად, სოციალურად მისაღები ფორმით შეწინააღმდეგება
29. გარისკვა
30. შენიშვნის მიღება
31. უნარი მიიღო ადექვატურად „არა“
32. მოსალოდნელი და მოულოდნელი ქცევების ერთმანეთისგან განსხვავება
33. იდეების გამოხატვა
34. სხვათა აზრის პატივისცემა
35. თვალით კონტაქტის უნარი
36. დათმობაზე წასვლის უნარი
37. მოლაპარაკების უნარი
38. ზრდილობიანად მოქცევის უნარი
39. წინდახედულობა
40. პატიების უნარი
41. პრობლემის გადაჭრის გზების ძიება
42. მოქნილობა
43. არავერბალური ენის გამოცნობა
44. საკუთარი ემოციების კონტროლი
45. სხვისი გრძნობების პატივისცემა
46. სხვისი პერსპექტივის დანახვა
47. იმის გაანალიზება, რომ შენი ქცევა გავლენას ახდენს სხვაზე
48. მშობლების პატივისცემა
49. უფროსის და უმცროსის გარჩევა
50. საკუთარი თავის კონტროლი
15. დავალების შესრულების უნარი
16. იყოს კეთილი
17. სახელებით მიმართვის უნარი
18. სხვების წახალისების უნარი
19. მოთმინებით დალოდების უნარი
20. სწორი კომუნიკაცია
21. განსხვავებული აზრის მიღების უნარი
22. ყურადღებით მოსმენა
23. კონფლიქტის მოგვარების უნარი
24. მითითებების შესრულების უნარი
25. პარაფრაზირების უნარი
26. გუნდთან, ჯგუფში ყოფნის უნარი
27. სხვისი გამხნევების უნარი
28. ზრდილობიანად, სოციალურად მისაღები ფორმით შეწინააღმდეგება
29. გარისკვა
30. შენიშვნის მიღება
31. უნარი მიიღო ადექვატურად „არა“
32. მოსალოდნელი და მოულოდნელი ქცევების ერთმანეთისგან განსხვავება
33. იდეების გამოხატვა
34. სხვათა აზრის პატივისცემა
35. თვალით კონტაქტის უნარი
36. დათმობაზე წასვლის უნარი
37. მოლაპარაკების უნარი
38. ზრდილობიანად მოქცევის უნარი
39. წინდახედულობა
40. პატიების უნარი
41. პრობლემის გადაჭრის გზების ძიება
42. მოქნილობა
43. არავერბალური ენის გამოცნობა
44. საკუთარი ემოციების კონტროლი
45. სხვისი გრძნობების პატივისცემა
46. სხვისი პერსპექტივის დანახვა
47. იმის გაანალიზება, რომ შენი ქცევა გავლენას ახდენს სხვაზე
48. მშობლების პატივისცემა
49. უფროსის და უმცროსის გარჩევა
50. საკუთარი თავის კონტროლი
დიან რობსონი 2 შვილის დედაა, კანადელი, ნახევარ განაკვეთზე ფორტეპიანოს მასწავლებლად მუშაობს
